初中春季補(bǔ)習(xí)班_初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索_初中指點(diǎn)
初中春季補(bǔ)習(xí)班_初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索_初中指點(diǎn),可請(qǐng)學(xué)生思考下面問(wèn)題:在較弱的科目上從80分提高到100分,在較強(qiáng)的科目上從100分提高到110分孰易孰難?(應(yīng)該是前者較易,后者較難)。所以建議學(xué)生可花大力氣提升弱勢(shì)科目。而化學(xué)這門新學(xué)的科目,從一開始就要認(rèn)真打好基礎(chǔ),即使不一定成為優(yōu)科,也不至于成為弱科。西席不能牢守教案,把學(xué)生的頭腦的努力性壓下去。要憑證學(xué)生的現(xiàn)實(shí)改變?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和方式,滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的頭腦,針對(duì)疑點(diǎn)努力指導(dǎo)。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索
明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的,一直改善教學(xué)方式
現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的,就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題”,“在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷程中要讓學(xué)生受到把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”,“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。作為數(shù)學(xué)西席,必須對(duì)教學(xué)目的有明確的熟悉,并牢牢圍繞教學(xué)目的睜開教學(xué)。必須周全、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的,并在教學(xué)歷程中,經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果,從而一直改善數(shù)學(xué)教學(xué)方式。
引發(fā)學(xué)習(xí)念頭,即激勵(lì)學(xué)生主體的內(nèi)部心理機(jī)制,調(diào)動(dòng)其所有心理流動(dòng)的起勁性。首先,以數(shù)學(xué)的普遍應(yīng)用,引發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。其次,以我國(guó)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越成就,培育學(xué)生的愛國(guó)主義頭腦,引發(fā)學(xué)習(xí)念頭。再次,挖掘數(shù)學(xué)中的美育因素,使學(xué)生受到美的熏陶。此外,西席還可以在教學(xué)歷程中,憑證教學(xué)的內(nèi)容,選用生動(dòng)活躍、貼近學(xué)生生涯的教學(xué)方式引起學(xué)生的興趣,使學(xué)生發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲;西席還可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、詼諧有趣的語(yǔ)言來(lái)熏染學(xué)生;西席還可以放置既嚴(yán)謹(jǐn)又活躍的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成熱烈協(xié)調(diào)的氣氛,使學(xué)生起勁自動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí),充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的起勁性和自動(dòng)性。
切實(shí)抓好課堂教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)效果
耐久以來(lái),許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,即只注重西席與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。顯示為:西席權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死;課堂氣氛主要、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了西席教若干,學(xué)生學(xué)若干,西席“主講”,學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。違反了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng),缺乏自力思索問(wèn)題息爭(zhēng)決問(wèn)題的能力,最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒,致使學(xué)習(xí)效率普遍降低
課堂方式一
轉(zhuǎn)變頭腦,力在創(chuàng)新
自己就是一個(gè)創(chuàng)新的歷程。西席作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者,更要做好他們的楷模,把創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)生一樣平時(shí)學(xué)習(xí)、生涯連系起來(lái),把培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力貫串于素質(zhì)教育執(zhí)行和每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生長(zhǎng)的全歷程。如在平行四邊形判斷的教學(xué)中,西席讓學(xué)生自己著手介入推理歷程,加深對(duì)知識(shí)的明晰。
在學(xué)生們行使小棒擺出他們以是為的平行四邊形后,筆者問(wèn):“能否通過(guò)現(xiàn)實(shí)操作來(lái)驗(yàn)證你的拼圖是否準(zhǔn)確(旨在培育他們通過(guò)實(shí)踐來(lái)磨練自己設(shè)計(jì)的一種頭腦方式)?”接著問(wèn):“能用說(shuō)理的方式來(lái)證實(shí)你的拼圖準(zhǔn)確嗎(意在引發(fā)學(xué)生們解決問(wèn)題的欲望)?”最后問(wèn):“通過(guò)這次流動(dòng)你有什么收獲?”讓學(xué)生通過(guò)“設(shè)計(jì)方案——著手操作——現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證,理論論證——?dú)w納綜合”這幾個(gè)步驟培育他們的能力,養(yǎng)成優(yōu)越的頭腦習(xí)慣。
適時(shí)評(píng)價(jià),引發(fā)燒情
新課程理念提出了“以學(xué)論教,教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮。在筆者曾執(zhí)教的八年級(jí)有一個(gè)學(xué)生,他的成就雖不是很好但其腦子無(wú)邪、反映快。記得第一次提問(wèn)他的時(shí)刻,全班哄堂大笑,他的臉也漲得通紅,面臨這突如其來(lái)的狀態(tài),筆者先示意全班鎮(zhèn)靜,接著對(duì)他說(shuō):“看,同硯們是認(rèn)定你答不出來(lái)了。但我卻說(shuō)你能行。怎么樣?露一手給他們瞧瞧!”他看著我,帶著求助的眼光點(diǎn)了頷首,最終,他樂成了。
筆者先是表彰了他,后又率領(lǐng)人人為他拍手祝賀。從那以后,再提問(wèn)他的時(shí)刻,班上不再有笑聲,而他也不負(fù)眾望一次次的讓筆者看到了希望?!拔飨慕獭笔欠?wù)于“學(xué)生的學(xué)”的,而評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查、選拔,而是在于若何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促使被評(píng)價(jià)者改善,促進(jìn)其生長(zhǎng)。直至現(xiàn)在,筆者也會(huì)在教學(xué)中使用“你講得真好”“沒關(guān)系,逐步來(lái)”等激勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
課堂方式二
教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與的明晰
教學(xué)流動(dòng)必須確立在學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)水平和已有的知識(shí)履歷基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程是在西席的指導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我天生的歷程。學(xué)生不是簡(jiǎn)樸被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息舉行自動(dòng)地選擇、加工和處置,從而獲得知識(shí)的意義。
學(xué)習(xí)的歷程是自我天生的歷程,這種天生是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的貫注,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和履歷。因此影響學(xué)習(xí)的最主要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并以此舉行教學(xué)——即“學(xué)生原有的知識(shí)和履歷是教學(xué)流動(dòng)的起點(diǎn)。”掌握了這一尺度以后,我在教學(xué)中始終注重從學(xué)生已有的知識(shí)和履歷出發(fā),體會(huì)他們已知的,剖析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方式。
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索
數(shù)學(xué)教學(xué)流動(dòng)是學(xué)生在西席的指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再締造”
,沒有充分挖掘、利用自己的潛能。有的同學(xué)智力條件很好,身體也不錯(cuò),精力很充沛,但是,學(xué)習(xí)目標(biāo)定得比較低,學(xué)習(xí)不求過(guò)得硬,只求過(guò)得去,一完成作業(yè)就花大量時(shí)間去做與學(xué)習(xí)不相干的事情。這種同學(xué)實(shí)際上是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任,是在浪費(fèi)自己的精力。,, 記單詞,讀課文,回憶昨天的課程……諸云云類的事情,只管很容易,卻不能不做,不做便形成不良影響,怎能以為做這些無(wú)足輕重呢?,西席只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者,不能把現(xiàn)有的書籍上的知識(shí)原原本內(nèi)陸貫注給學(xué)生,讓學(xué)生填鴨式地接受。西席的義務(wù)是指導(dǎo)和輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷程中對(duì)書籍上的知識(shí)舉行“再締造”,因此這就要討西席自身對(duì)書籍要舉行二度消化。
二度消化的界說(shuō)是:連系教學(xué)的要求和條件,連系學(xué)生的特點(diǎn),從教學(xué)的角度出發(fā),西席對(duì)自己已教過(guò)的解說(shuō)內(nèi)容,作進(jìn)一步締造性的明晰、加工、挖掘,為更好地到達(dá)解說(shuō)目的而做準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)流動(dòng)歷程中,西席必須重視學(xué)生探索新知識(shí)的履歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
課堂方式三
設(shè)障立疑,引發(fā)頭腦
"思起于疑,疑能引思,思則生趣",疑問(wèn)是學(xué)生頭腦的觸發(fā)點(diǎn),頭腦一樣平時(shí)都從問(wèn)題最先。在導(dǎo)入新課時(shí),適當(dāng)創(chuàng)設(shè)"問(wèn)題意境",提出疑問(wèn)設(shè)置懸念,造成學(xué)生急切期待的心理狀態(tài),從而激起探索、追求的粘稠興趣,引起學(xué)生起勁自動(dòng)頭腦,使學(xué)生的締造性頭腦品質(zhì)獲得培育。
例如:在講相互自力事宜同時(shí)發(fā)生的概率時(shí),以一個(gè)意見意義語(yǔ)音小短片引入,短片內(nèi)容:三個(gè)臭皮匠和諸葛亮比試解題,諸葛亮獨(dú)自解出問(wèn)題的概率為8,臭皮匠老大、老二、老三獨(dú)自解出問(wèn)題的概率劃分為5、45、4,三個(gè)臭皮匠和諸葛亮誰(shuí)勝的可能性大?請(qǐng)同硯們協(xié)助做一回裁判。要解決這一問(wèn)題,我們需要今天要學(xué)的知識(shí),這樣順勢(shì)導(dǎo)入新課,妙趣橫生,激起學(xué)生興趣,使學(xué)生樂于接受新知識(shí),使學(xué)生迅速進(jìn)入角色,按西席的要求起勁自動(dòng)的舉行學(xué)習(xí)、思索。西席在課堂前就緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念,提出疑問(wèn),讓他牢牢捉住學(xué)生的好奇心,無(wú)疑將為下面的學(xué)習(xí)打下優(yōu)越的鋪墊。
履歷性導(dǎo)入
所謂履歷性導(dǎo)入,即是通過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的來(lái)啟發(fā)學(xué)生,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)有劈頭的明晰.履歷性導(dǎo)入的方式可以是回憶、設(shè)問(wèn)、談話等多種方式.下面是筆者在事情中的教學(xué)實(shí)例.
實(shí)例3,在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)中群集這一部門時(shí),筆者通過(guò)學(xué)生一樣平時(shí)生涯中的一些履歷導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí),化抽象為詳細(xì),便于學(xué)生們明晰. 上課后西席對(duì)學(xué)生們說(shuō):“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的知識(shí)與它有關(guān).”西席一邊語(yǔ)言一邊拿出一個(gè)哨子,然后西席詼諧地說(shuō):“人人不會(huì)告訴我你們不知道這是什么吧.”這時(shí)學(xué)生們十分活躍,都知道這是哨子.接下來(lái)西席說(shuō):“哨子是你們體育課上常見的器材,你們知道它與數(shù)學(xué)知識(shí)有什么關(guān)系嗎?”隨后學(xué)生們便眾說(shuō)紛紜,這時(shí)刻西席可以問(wèn)學(xué)生:“體育課上,你們正在自由流動(dòng),體育先生吹響哨子,代表什么?”有學(xué)生回復(fù):“群集.”西席引入重點(diǎn):“對(duì)了,是群集,今天我們要學(xué)習(xí)的就是群集.”然后西席繼續(xù)發(fā)問(wèn):“當(dāng)你們聽到群集哨后,咱們班的同硯都來(lái)群集,其余班的學(xué)生也來(lái)咱們的隊(duì)伍里群集嗎?”學(xué)生們回復(fù):“不來(lái).”此時(shí)西席就可以為學(xué)生先容有關(guān)群集的知識(shí):“我們班的學(xué)生們就是一個(gè)群集,班里的每一名學(xué)生們都屬于這個(gè)群集,而其余班的學(xué)生則組成了另一個(gè)群集……” 綜上所述,西席通過(guò)履歷性導(dǎo)入可以將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生涯中,使學(xué)生們很容易明晰知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象.
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的探索相關(guān):
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