補課班補習初中_七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文_初中補習
補課班補習初中_七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案范文_初中補習,對剛升上初三的學(xué)生來說,各科一般是一邊上新課一邊復(fù)習學(xué)過的內(nèi)容,這個時候,相對來講,供學(xué)生自由支配的時間多一些,我們可指導(dǎo)學(xué)生在自己較差的科目上稍微多化一點精力。作者以飽含深情的文字,描繪了一群農(nóng)家少年同伙的形象,顯示了勞悅耳民淳樸、善良、友好、無私的好人品,表達了作者對少年時代生涯的眷念,稀奇是對農(nóng)家同伙真摯友誼的眷念。?
【教學(xué)目的】
認知目的
?、朋w會有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)知識。
⑵掌握文中涉及的常用文言詞語。
歷程和目的
?、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,準確斷句和停留。
?、仆ㄟ^明晰文意,體會對話中的差異語氣,忖度想象人物那時的神志和心理流動,進而剖析人物形象和其性格特征。
情緒目的
同硯能夠明晰學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和生長。
【教學(xué)重點、難點】
忖度體會人物的語言特點,進而剖析人物形象和其性格特征。
聯(lián)系生涯,讓同硯真正融會到念書有益于人的生長和完善的原理。
【教學(xué)歷程】
一、導(dǎo)入,激趣引讀
故事導(dǎo)入
三國時期吳國有位上將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信托。可呂蒙有個誤差:不愛念書學(xué)習。孫權(quán)一再勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,念書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,效果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(西席講故事,出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學(xué))
作品、作者先容
師提問學(xué)生,師生齊說,《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》,問題是編者加的。
誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學(xué)生)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,紀錄了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學(xué)家。
西席先容《資治通鑒》的命名由來并出示。昔時宋神宗之以是給這本書命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同硯們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事,也能有所收獲。
學(xué)習這篇的主要目的是:出示課件,生齊讀明確。
1、朗讀課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;
2、通過誦讀推測人物語言時的語氣,體會人物形象;
3、通過閱讀、體驗、感悟,明晰開卷有益的原理。
二、朗讀課文,品味語言
西席出示多條理朗讀要求,講讀明確。
(一)讀準字音,讀出停留
下面請人人高聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停留,注重人物對話的語氣,若是碰著生字和不懂的地方,在下面后面的相助朗讀中與人人討論解決。(西席口述)
全體起立,以小組為單元相助朗讀。先交流自己畫出的字詞,相互質(zhì)疑答疑,再小組整體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)
小組展示朗讀功效。(兩個小組)
出示全文,西席強調(diào)生字,多音字,通假字的讀音和停留欠妥之處。
全班齊讀課文
(二)讀懂文意,明晰內(nèi)容
小組相助,通譯全文。(起立)
二人小組相助,讀譯全文。
學(xué)法點撥
通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,
就是,讓生說(留替調(diào)補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方式。
(三)讀出語氣,品味語言
教學(xué)目的:
1、知識目的:整體掌握課文,熟悉到念書學(xué)習的主要性,學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法,體會人物語言的情味,學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等。
2、能力目的:能準確翻譯全文。
3、情緒態(tài)度價值觀:明晰本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的看法和習慣。
歷程與方式:通過朗讀整體掌握課文,小組相助準確翻譯、鉆研明晰內(nèi)容及作者頭腦。
教學(xué)重點:學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法,能準確翻譯全文。
教學(xué)難點:明晰呂蒙與魯肅對話的寄義。
教學(xué)課時:2 課時。
第 1 課時目的:一再朗讀課文,翻譯疏通,積累詞語,劈頭體會大意。
教學(xué)歷程:
導(dǎo)入課文
三國時期吳國有位上將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信托??蓞蚊捎袀€誤差:不愛念書學(xué)習,大字不識幾個。孫權(quán)一再勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,念書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,效果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作家作品
1、司馬光(1019--1086),字君實,陜西下縣人,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,紀錄了從戰(zhàn)國到五代共 1362 年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史和教訓(xùn)。
3、簡介文中的三小我私人物
孫權(quán): (182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國簡直立者
魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。
呂蒙:字子明,三國時吳國名將。
三、朗讀課文
1、西席范讀課文,注重注音和句讀。
2、讀準字音 :卿 豈 邪 更 孰 遂
3、學(xué)生朗讀課文。
四、一再朗讀,看書下注釋,翻譯,體會全文大意
1、積累詞語:
謂:對……說 卿:君對臣的稱謂,你 當涂:當?shù)?,當權(quán) 掌事:掌管國家大事 辭:推托 多務(wù):事情多 治經(jīng):研究儒家經(jīng)典 博士:學(xué)官 但:只不外 涉獵:簡略地閱讀 吳下阿蒙 今義:泛指缺少學(xué)識文才的人, 學(xué)識大進,或職位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了。更:重新 刮目相待,指別人已有提高,不能再用老眼光去看他。
2、譯文:當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習!”呂蒙以軍中事多謝絕。孫權(quán)說:“我豈非是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當簡略地閱讀,體會已往的歷史而已。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng) 常念書,自以為大有益處?!眳蚊捎谑亲钕葘W(xué)習。到了魯肅來到尋陽的時刻,跟呂蒙議論事情,十 分驚訝地說:“以你現(xiàn)在的才干、盤算來看,不再是原來誰人吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就應(yīng)當重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是參見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成同伙后就劃分了。
五、歸納綜合課文情節(jié),劈頭感知內(nèi)容(出示問題,允許討論)
1、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))
3、課文是怎樣顯示呂蒙學(xué)習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“論議”來顯示)
4、魯肅與呂蒙一番攀談后,有何行為? (大驚——結(jié)友)
六、作業(yè):熟讀課文
板書設(shè)計:
孫權(quán)勸學(xué)
,中考前兩三個月時間安排得很緊,要抽出時間在個別科目上狠下功夫是很難的。因此,應(yīng)該在盡量照顧弱勢科目的前提下,全面兼顧各科,并且努力提高優(yōu)勢科目,以期在優(yōu)勢科目的考試中與別人拉開差距,并彌補弱勢科目的不足。,,初中階段不只是長知識的時期,更是長身體的黃金時代,以是,同硯們一定要搞好生涯,保證學(xué)習??傊?,我們生涯越有紀律,我們的學(xué)習成效就越大,成就上升就越快。,司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史
情節(jié):孫權(quán)——勸學(xué)
呂蒙——辭學(xué) ----就學(xué)
魯肅——大驚---- 結(jié)友
第 2 課時目的:整體掌握課文,熟悉到念書學(xué)習的主要性,明晰本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的看法和習慣,體會人物語言的情味,學(xué)習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
教學(xué)歷程:
一、溫習情節(jié)導(dǎo)入新課。
二、鉆研課文:
1、思索:課文在情節(jié)的處置上有什么特點? 明晰:①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué) ”,“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。 ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)由,通過“論議”之后用魯肅的贊嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的上進。 ③情節(jié)以人物對話為主。
【課本內(nèi)容剖析】
《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語文
【教學(xué)工具剖析】
【教學(xué)環(huán)境剖析】
由于張家砭中學(xué)是州里初中,還沒有完整的多媒體教學(xué)環(huán)境,學(xué)生對多媒體教學(xué)興趣大,容易引發(fā)學(xué)習興趣。稀奇是文言文中信息量大,多媒體教學(xué)可以收到優(yōu)越的教學(xué)效果。
【教學(xué)目的】
知識目的:在學(xué)習中掌握重點文言實詞的寄義。掌握有關(guān)文學(xué)知識。背誦全文。
能力目的:指導(dǎo)學(xué)生一再朗讀課文,深入品味人物語言,剖析人物性格。。
情緒目的:學(xué)習呂蒙虛心接受意見、起勁學(xué)習的精神。
教學(xué)重點:1、有情緒地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中顯示的人物語氣特點。
教學(xué)難點:聯(lián)系生涯,真正融會到念書有益于人的生長和完善的原理。
【教具準備】多媒體教學(xué)課件
【教學(xué)設(shè)想】
在這節(jié)課的教學(xué)中,為了到達預(yù)定教學(xué)目的,我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、相助探討、當堂展示”的十六字目的。“吟誦為本”,即捉住文言文的特點,讓“讀”貫串課堂始終,引發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的原本面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多條理、分角色朗讀,把對文本的明晰逐步推向深入?!白灾鲗W(xué)習”,即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習能力的培育,讓學(xué)生自己掃清字詞障礙,疏通文意, “相助探討”,即小組內(nèi)舉行交流,相助完成小我私人解決不了的問題,培育學(xué)生的相助交流的能力?!爱斕谜故尽?,即在小我私人思索與小組相助之后,能起勁自動勇敢展示,從而培育學(xué)生的表達能力,增強自信心。
【教學(xué)歷程】
一、激情導(dǎo)入,渲染氣氛
三國時期,吳國有位上將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個誤差,不愛念書學(xué)習,這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,效果若何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找謎底吧!(出示課題、作者)
二、先容作者,人物競猜
1、這篇文章的作者是司馬光,讓我們配合來體會一下與他相關(guān)的知識(展示) 司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,紀錄了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
2、人物競猜
1、被曹操贊美為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?
2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員上將?
3、“______上了孔明船-----稀里糊涂
三、分條理讀課文,整體掌握。
1、 師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停留;
步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學(xué)生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學(xué)生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學(xué)生識記,反饋,影象。
一、教學(xué)目的
知識與手藝
(1)體會司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語,體會文言語氣詞所示意的差異語氣;
(3)學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法。
歷程與方式
(1)一再的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語準確翻譯課文;
(2)明晰文意,體會對話中的差異語氣,推測想象人物那時的神志和心理流動。
情緒態(tài)度價值觀
明晰呂蒙與魯肅對話的寄義,樹立準確的學(xué)習觀。
二、教學(xué)重點
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中顯示的人物形象特點。
難點:聯(lián)系生涯,真正融會到念書有益于人的生長和完善的原理。
三、教與學(xué)互動設(shè)計
課前播放《三國演義》片首曲
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史,正如歌中所唱:“滔滔長江東逝水,浪花淘盡英雄?!贝_著實三國時期泛起了一批叱咤風云的英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能獲得對手曹操的信服,對于孫權(quán),我們體會他當?shù)弁醯囊幻?,今天我想和同硯們配合穿越時空,回到三國,走近孫權(quán),體會他的其他方面。
出示課題《孫權(quán)勸學(xué)》(板書《孫權(quán)勸學(xué)》)。
(二)交流預(yù)習
走近司馬光(小組交流資料)
司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學(xué)家。著有《司馬文正集》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,紀錄了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
強調(diào)重點字音,評選拼音能手,漢字英雄
三、讀準字音
指導(dǎo)學(xué)生讀,正字正音
先生配樂范讀
小我私人展示讀
4 . 齊讀
友誼提醒:生僻字、多音字、通假字的讀音要稀奇注重,要求讀準字音,讀準節(jié)奏。
四、讀懂文意
學(xué)生借助注釋和工具書自譯,標出不明晰的地方
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