初中 指點(diǎn)_初中七年級(jí)語(yǔ)文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全_初中補(bǔ)習(xí)_初中輔導(dǎo)
初中 指點(diǎn)_初中七年級(jí)語(yǔ)文《赫耳墨斯和雕像者》教案大全_初中補(bǔ)習(xí)_初中輔導(dǎo),每堂課都要穩(wěn)固學(xué)習(xí)情緒。在課堂學(xué)習(xí)中要做好知識(shí)上、物質(zhì)上、思想上和身體上的準(zhǔn)備,以包管上課的順利進(jìn)行。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的中學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)心中有數(shù),擺好課本和學(xué)習(xí)用具,激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,精神飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)等都將有利于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。《天子的新裝》原本是從中世紀(jì)西班牙民間故事移植而來。西班牙作家塞萬(wàn)提斯也曾在其戲劇中運(yùn)用過這個(gè)素材。接下來是
初中
有一雙鞋,叫做赫耳墨斯之靴。由于赫耳墨斯身手迅速,快到可以如頭腦般往復(fù)無(wú)痕,以是他認(rèn)真替神轉(zhuǎn)達(dá)新聞。有一個(gè)徽章,是赫耳墨斯手杖,它掌管著商業(yè)和交通。有一種天使,墜入人世,便會(huì)春暖花開……神與人,總在上演著一場(chǎng)場(chǎng)引人深思的劇目。我們一起走進(jìn)《赫耳墨斯和雕像者》的天上人世,去《伊索寓言》的天下里探訪深意。
【第一篇章】三棱鏡:三個(gè)角度說清一個(gè)
1、旁觀者清:一讀,從文本的角度講故事。(講出故事的條理性)
2、入戲者惑:再讀文章,從赫耳墨斯的角度講故事。(講出故事的曲折性)
3、當(dāng)事者迷:三讀文章,從雕像者的角度講故事。(講出故事的取笑性)
【西席】真相只有一個(gè),但尋找真相的路徑各不相同,差其余路上有差其余人,差其余視角可以看到差其余景物——做一個(gè)會(huì)講故事的人。
【設(shè)計(jì)意圖:從三個(gè)角度講故事,簡(jiǎn)樸質(zhì)樸的設(shè)計(jì)里蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)語(yǔ)文的玄機(jī)。需要念書、歸納綜合、解說,這個(gè)歷程現(xiàn)實(shí)就是應(yīng)用語(yǔ)言文字的歷程。學(xué)生調(diào)動(dòng)頭腦、驅(qū)遣語(yǔ)言,舉行復(fù)述,從而掌握性的特點(diǎn)?!?/p>
【第二篇章】?jī)上鄦枺簝纱巫穯栒J(rèn)清一個(gè)形象
一問:赫耳墨斯是神照樣人?
學(xué)生涯動(dòng):找出文章形貌“神”的?
①赫耳墨斯想知道他在人世受到多大的尊重,就化作凡人。
(女生讀,化字要讀的輕靈、神奇)——神通
?、诤斩雇娮约旱牡裣瘢南胨頌樯袷?,又是商人的呵護(hù)神。
(男生讀,讀出呵護(hù)的氣焰)——偉大
二問:赫耳墨斯真的只是神嗎?
學(xué)生涯動(dòng):分小組品味赫耳墨斯的“言、色、行、心。”
初中
赫耳墨斯想知道他在人世受到多大的尊重,就化作凡人,來到一個(gè)雕像者的店里。他望見宙斯的雕像,問道:“值若干錢?”雕像者說:“一個(gè)銀元?!焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰等舾慑X?“雕像者說:“還要貴一點(diǎn)。”厥后,赫耳墨斯望見自己的雕像,心想他身為神使,又是商人的呵護(hù)神,人們會(huì)對(duì)他更尊重些,于是問道:“這個(gè)值若干錢?”雕像者回復(fù)說:“若是你買了那兩個(gè),這個(gè)算饒頭,白送?!?/p>
這個(gè)故事適用于那些戀慕虛榮而不被人重視的人。
本課教學(xué)設(shè)計(jì):
自讀。
分角色讀。
“適用于”的意思?
“適用于”后可以加什么?
文末能否算是寓意?
——不能!并未說清:取笑戀慕虛榮的人什么,或者說,這種人有什么值得取笑的。
(“不被重視”的放置,只是取笑的方式,只是為了強(qiáng)化取笑的效果)
作甚虛榮?作甚戀慕虛榮?(價(jià)錢更高些,算不算戀慕虛榮?)
文中誰(shuí)“戀慕虛榮”了?
你怎么知道他“戀慕虛榮”了?(體現(xiàn)在那里)
——好比:
1、開頭寫道:“他想知道他在人世受到多大的尊重”,這就是他此行的目的(這里有個(gè)問題,為什么要“化作凡人”);末尾則寫道:“身為神使”、“商人的呵護(hù)神”、“會(huì)更尊重些”,問時(shí)便自信滿滿。
2、問的是宙斯和赫拉的雕像,均為大神;從這樣的對(duì)照中獲得知足(后文寫道:“赫爾墨斯望見自己的雕像”——問的先后,很難說是刻意而為之,故而不具討論價(jià)值)。
3、赫爾墨斯的“笑”。
為何“笑”?(為價(jià)錢低,更為自己雕像的價(jià)錢極可能跨越他)
價(jià)錢的崎嶇,取決于什么?
——提醒:把神的雕像買回去供奉,目的是?
取決于這個(gè)神在人們心中的職位。而這個(gè)職位,又取決于他是否勤勤懇懇、任勞任怨,是否在人們祈愿時(shí)給予思量和斟酌。一再在人們需要時(shí)伸出援手,一再拯救落難者于水火之中,則受人迎接和尊重;他的雕像一定賣得快,雕像的價(jià)錢一定被抬高。反之,價(jià)錢就低。
由此,不難明晰兩個(gè)問題:
1、赫爾墨斯為什么把考察的地址,選為“雕像者的店里”?
2、故事的尾聲,聽到自己的雕像云云廉價(jià),他該怎樣的囧?
(以文末作個(gè)想象訓(xùn)練,要求反映赫爾墨斯的心理流動(dòng),但不局限于心理形貌)
小結(jié):
以上我們知道了,雕像的價(jià)錢對(duì)于赫爾墨斯的意義,即意味著他在人世、尤其是在商人中央,所受的尊重和迎接。(板書:尊重與否)那么,對(duì)于作為商人的雕像者,這個(gè)價(jià)錢又意味著什么呢?(學(xué)生作答;板書:生意利害)
大神價(jià)錢尚且云云廉價(jià),可見這小本生意著實(shí)欠好做;對(duì)此,作為商人的呵護(hù)神,赫爾墨斯本該?然而,他卻在——“笑”!本文取笑的到底是什么,是不是就明晰了!
初中
【文本掌握】
《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇,又是人教版
【設(shè)計(jì)創(chuàng)意】
還原閱讀
這則寓言就內(nèi)容而言異常簡(jiǎn)樸,學(xué)生一望而知,學(xué)生對(duì)寓意的掌握也不存在難點(diǎn),但從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講,這樣的文本我們教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生是什么,而在于讓他明晰為什么,即為什么這個(gè)故事能得出這樣的寓意。
因此通過對(duì)故事的還原,還原出這個(gè)寓言故事(即“言”)的焦點(diǎn)主干:赫爾墨斯問自己雕像的價(jià)錢。然后對(duì)比課文會(huì)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)主干的基礎(chǔ)上厚實(shí)出來的內(nèi)容更能顯示人物的心理及性格特點(diǎn),也更容易顯示寓意。因此這種還原的歷程能讓學(xué)生清晰地掌握作者的創(chuàng)作歷程,體會(huì)作者是若何通過文字細(xì)節(jié)、情節(jié)等將憔悴的故事焦點(diǎn)厚實(shí)成一個(gè)故事,從而和寓意合理地聯(lián)系起來。有助于學(xué)生更好地明晰寓意和故事的的關(guān)系。
對(duì)比助讀
通過對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的改變?cè)O(shè)計(jì)了對(duì)照閱讀的內(nèi)容,使得學(xué)生的品析更有針對(duì)性,更能體會(huì)人物的心理、品質(zhì)等。
想象助讀
,當(dāng)今考試改革的方向偏重對(duì)能力的考查,靠死記硬背應(yīng)付不了的。只有具備良好的分析、判斷和推理能力,才能適應(yīng)時(shí)代的要求。而要培養(yǎng)這些能力,主要是靠吸收老師的思維成果和運(yùn)用,,注重檢測(cè):一個(gè)章節(jié)溫習(xí)竣事后,選擇適當(dāng)?shù)脑囶},在一個(gè)單元時(shí)間內(nèi)對(duì)自己舉行測(cè)試,然后,對(duì)照尺度謎底,糾錯(cuò)矯正,最后自我評(píng)分。通過自測(cè)自評(píng)這樣的方式,能發(fā)現(xiàn)自己的微弱環(huán)節(jié),實(shí)時(shí)查閱資料,補(bǔ)缺自己的問題,也可以大大提高自己學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和應(yīng)試能力。,捉住赫爾墨斯的“想”設(shè)計(jì)想象的環(huán)節(jié),讓學(xué)生推測(cè)想象赫爾墨斯的心理流動(dòng),使得學(xué)生能加倍準(zhǔn)確地掌握赫爾墨斯的心理,掌握這小我私人物的特點(diǎn)。
教學(xué)目的:
體會(huì)寓言文體的相關(guān)知識(shí)(看法、特點(diǎn))。
教學(xué)重點(diǎn):
通過對(duì)照閱讀,品味文本中的細(xì)節(jié),明晰并感受文本的取笑效果。
教學(xué)難點(diǎn):
設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)流動(dòng)啟發(fā)學(xué)生締造性的思索,多元解讀文本的寓意。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入:
屏幕顯示寓言《烏鴉與狐貍》內(nèi)容:
有只烏鴉偷到一塊肉,銜著站在大樹上。途經(jīng)此地的狐貍見到后,口水直流,很想把肉弄得手。他便站在樹下,放肆夸獎(jiǎng)烏鴉的身體魁梧、羽毛優(yōu)美,還說他應(yīng)該成為鳥類之王,若能發(fā)作聲音,那就更當(dāng)之無(wú)愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)作聲音,便張嘴放聲大叫,而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去,搶到了那塊肉,并冷笑說:“喂,烏鴉,你若有頭腦,真的可以當(dāng)鳥類之王?!?/p>
設(shè)問:這個(gè)故事有何特點(diǎn)?看。
示例:(1)故事很短;(2)主人公是動(dòng)物;(3)運(yùn)用了擬人化的寫法;(4)具有取笑意味;(5)說明晰一個(gè)原理;(6)目的是給人們某種警示;(7)用一個(gè)淺易的小故事來講一個(gè)深刻的原理;等等。
其適用一個(gè)特點(diǎn)歸納綜合就是:這是一個(gè)寓言故事。
寓言即用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的原理。篇幅簡(jiǎn)短,具有鮮明的取笑性、哲理性和勸喻性。簡(jiǎn)言之,寓言即寓“意”于“言”。“意”就是誰(shuí)人意味深長(zhǎng)的原理,而“言”則是誰(shuí)人假托的故事。
二、還原故事,感知寓言:
請(qǐng)自由朗讀寓言。
找出這則故事(即“言”)的焦點(diǎn)主干。誰(shuí)?——做什么?
故事(言):赫爾墨斯——問自己雕像的價(jià)錢
寓意(意):取笑戀慕虛榮而不被重視的人。
作者對(duì)這個(gè)故事的焦點(diǎn)主干厚實(shí)了哪些內(nèi)容?
(1)赫爾墨斯為什么要問自己雕像價(jià)錢?——想知道他在人世受到多大的尊重。
(2)他若何問價(jià)? ——化作凡人-先問宙斯-再問赫拉-最后問自己
(3)他問價(jià)的效果若何?——算饒頭,白送。
過渡:由還原出來的故事的焦點(diǎn)主干并不能直接得出作者的寓意,不能完成表達(dá)取笑、寄寓原理的義務(wù),我們看作者在言和意之間厚實(shí)了哪些內(nèi)容,從而使之確立聯(lián)系。
由厚實(shí)的內(nèi)容才可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負(fù)以及不受重視,也才氣感受到取笑,得出啟示。因此,真正讓故事寄寓原理完成取笑的是這些厚實(shí)出來的內(nèi)容細(xì)節(jié),即故事的豐滿血肉而非骨架(誰(shuí)人故事的焦點(diǎn)主干)。
這則寓言異常短小,總共不足兩百字,沒有闊大的篇幅,沒有大起大落的情節(jié),沒有眾多的人物,但一些細(xì)節(jié)的生動(dòng)點(diǎn)染卻讓取笑的效果到達(dá)極致。?
三、品讀細(xì)節(jié),感受取笑
整個(gè)故事中有許多值得玩味的細(xì)節(jié), 請(qǐng)你試著找一找。
(1)赫爾墨斯的“想”;
(2)赫爾墨斯的“問” ;
(3)赫爾墨斯的“笑”;
(4)雕像者的回復(fù)。
(一)品析赫爾墨斯的“想”:
A、對(duì)比助讀——顯性的“想”
第1想:原文:想知道他在人世受到多大的尊重。
改文:想知道他在人世是否受到尊重。
第2想:原文:心想……人們對(duì)他會(huì)更尊重些。
改文:心想……人們對(duì)他也許會(huì)更尊重些吧
【品析】第1處的“想”,通過對(duì)比閱讀,就會(huì)發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一最先就迫切地想知道自己在人世受尊重的水平,他似乎對(duì)于自己的受尊重絕不嫌疑,只是不確定這種尊重大到何種水平,因而要到人世做一次驗(yàn)證,一個(gè)“想知道”讓他的人世之行充滿了目的性,“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許,將其心里的自視甚高渲染到極致,一個(gè)自負(fù)者的形象豁然而出。
第2處的“想”,改文與原文相較,推測(cè)取代了確定,原文中的“會(huì)更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認(rèn)定表達(dá)得斬釘截鐵:我是神使,又是商人的呵護(hù)神,人們沒有絲毫的理由不尊重我!將他的盲目自信渲染到極致。
B、想象助讀——隱性的“想”
初中
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