8年級(jí)補(bǔ)習(xí)_七年級(jí)語(yǔ)文秋天的眷念教案設(shè)計(jì)_初中指點(diǎn)
8年級(jí)補(bǔ)習(xí)_七年級(jí)語(yǔ)文秋天的眷念教案設(shè)計(jì)_初中指點(diǎn),以基礎(chǔ)知識(shí)為主 在復(fù)習(xí)的時(shí)候,還是應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主。 把基礎(chǔ)打好了,才可能取得好成績(jī)。 對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō),做比較難的題目很困難,那么保證簡(jiǎn)單的問(wèn)題做對(duì),就顯得很重要了。 復(fù)習(xí)的時(shí)候要先弄清楚我們學(xué)習(xí)了什么,有什么基本的知識(shí)需要掌握。交流當(dāng)魔難、逆境來(lái)臨的時(shí)刻我們首先應(yīng)想到的是好好活活得熱烈而絢爛。希望人人從這篇文章中看到的不僅僅是母愛(ài)還能看到作者對(duì)生命的思索。接下來(lái)是
《秋天的眷念》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題名稱(chēng) 秋天的眷念 科目 語(yǔ)文 班級(jí) 41班 西席 馬文軍 一、課本內(nèi)容剖析 課文講述了一位重病纏身的母親,體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,激勵(lì)兒子要好好活下去的,贊揚(yáng)了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平時(shí)小事的仔細(xì)形貌,表達(dá)了母子之間的似海深情。 二、教學(xué)目的(知識(shí)、手藝、情緒態(tài)度、價(jià)值觀) 一、知識(shí)與手藝
掌握需要的生字詞,而且無(wú)邪運(yùn)用。
二、歷程與
讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多種方式的朗讀、交流,捉住文中人物的動(dòng)作、神志、語(yǔ)言來(lái)體味人物的心里情緒閱讀方式的。
三、情緒態(tài)度與價(jià)值觀
明晰課文內(nèi)容,體會(huì)作者是怎樣透過(guò)生涯中的小事來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的眷念,從而培育學(xué)生體貼尊長(zhǎng)、尊重尊長(zhǎng)的頭腦品質(zhì)。 三、教學(xué)重、難點(diǎn) 歸納綜合母親體貼“我”的詳細(xì)事例。
從一件件不起眼的小事情中感受到母愛(ài)的內(nèi)在,體會(huì)作者表達(dá)的頭腦情緒。 四、教學(xué)戰(zhàn)略選擇與設(shè)計(jì) 在教學(xué)本課時(shí),先創(chuàng)設(shè)情境,觸動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生通過(guò)多種方式的朗讀、交流,并指導(dǎo)學(xué)生捉住文中人物的動(dòng)作、神志、語(yǔ)言、體味人物的心里情緒,從而培育學(xué)生自力閱讀的能力。 五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備 重點(diǎn)問(wèn)題及重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片、音樂(lè)文件
六、 教學(xué)歷程 教學(xué)流程 西席流動(dòng) 學(xué)生涯動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備 情境導(dǎo)入 西席:今天先生給人人背一首詩(shī),會(huì)背的和我一起背。(師生齊背《游子吟》)知道這首詩(shī)寫(xiě)什么的嗎?是啊,小草無(wú)法答謝春景的沐浴之恩,就像小草一樣,我們也無(wú)法答謝母親的養(yǎng)育之恩。今天我們配合學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷
念》正是體現(xiàn)了母愛(ài)的偉大和通俗、仔細(xì)而深沉。 生答:這是一首贊美母愛(ài)的詩(shī))。 引入新課
感受母愛(ài) 自主學(xué)習(xí) 西席要求:
1、通過(guò)預(yù)習(xí),標(biāo)注生字詞并影象掌握。
2、搜集史鐵生資料,小組內(nèi)交流填補(bǔ)。
3、初讀課文,體會(huì)內(nèi)容。 學(xué)生查閱字典和注釋?zhuān)鍜咦衷~障礙。
小組內(nèi)交流史鐵生資料,相互填補(bǔ)
讀課文,起源體會(huì)課文內(nèi)容。 掌握需要字詞,文學(xué)知識(shí),并熟悉課文。 朗讀感知 西席要求:
品味詞句,體會(huì)母愛(ài)的內(nèi)在。
西席提問(wèn):從這些內(nèi)容中,你讀懂了什么?
哪些詞句給你感受深刻?母親看到兒子在摔器械,為什么不去阻止,反而躲出去呢?從這件事上可以看出母親對(duì)兒子怎樣?這種母愛(ài)中包羅著什么?
西席要求:詳讀第二自然段。
西席提問(wèn):母親疼得無(wú)法入睡,她說(shuō)了嗎?為什么?這種母愛(ài),其中包羅了什么?這是一位何等偉大的母親!誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)把母親在身體上、心理上遭受的痛苦顯示出來(lái)?還可以從母親體貼我的小事中體味到母愛(ài)的內(nèi)在嗎?
西席要求:讀“聽(tīng)說(shuō)北海的花開(kāi)了,……他總是這么說(shuō)?!薄?母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前:‘北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧?!俱驳哪槵F(xiàn)出央求般的神色?!裁磿r(shí)刻?’‘你要是愿意,就明天?!f(shuō)。”
西席提問(wèn):這是母親體貼我的一件什么事?誰(shuí)能用一句話歸納綜合?
從哪看出是央求?為什么央求?兒子贊成了嗎?母親怎樣?母親央求兒子看花,已經(jīng)不止一次了,而且還和兒子商議,這種母愛(ài)里包羅著什么?
西席要求:請(qǐng)同硯分角色朗讀,體會(huì)母親的良苦專(zhuān)心和兒子的不耐性。
西席提問(wèn):母親體貼“我”還體現(xiàn)在哪件小事上?母親臨終前,心中仍然放不下,她心中懸念著她的后裔。著實(shí)這種懸念也體現(xiàn)了偉大的母愛(ài)。(板書(shū):懸念) 學(xué)生完成:
1、找出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、歸納綜合體貼“我”的詳細(xì)事例。
3、從細(xì)小的事情中,體味到母愛(ài)的內(nèi)在。
第2課 課題:《秋天的眷念》
(主備:濟(jì)南市歷城第三中學(xué)中學(xué) 李陽(yáng)先生 復(fù)備:李陽(yáng)先生)
【課標(biāo)剖析】
能行使工具書(shū)識(shí)字詞;規(guī)范謄寫(xiě)。
能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方式。
培育學(xué)生殺青閱讀明晰的五個(gè)條理:體會(huì)課文涉及的文學(xué)知識(shí);理清思緒;明晰剖析主要內(nèi)容;隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和修辭(說(shuō)明)方式的表達(dá)效果,體味推敲主要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;連系課文的內(nèi)容和主旨,表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。
口語(yǔ)外交中培育學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話和主題演講,提高學(xué)生表達(dá)、諦聽(tīng)和交流的水平。
寫(xiě)作要抒發(fā)真情實(shí)感,表達(dá)考察生涯的熟悉和感受。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
課本剖析
《秋天的眷念》是義務(wù)課程尺度實(shí)驗(yàn)課本人教版語(yǔ)文
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)種種形式的朗讀,在理清文章思緒,明晰文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入文本,圈劃、朗讀、品味文中形貌母親的動(dòng)作、神志、語(yǔ)言等語(yǔ)句,融會(huì)文中蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),感悟生命之堅(jiān)韌。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)融情于景、借景抒情的手法;掌握細(xì)節(jié)形貌顯示人物形象和性格的手法。
【學(xué)情剖析】
月朔學(xué)生正是人生觀價(jià)值觀起源形成時(shí)期,本課的泛起讓學(xué)生感受到母愛(ài)的熏陶與熏染,感悟人世真情,實(shí)時(shí)的給學(xué)生作一次愛(ài)的洗禮。同時(shí)月朔的學(xué)生也具備了一定的閱讀能力和明晰能力,學(xué)生要明晰課文的內(nèi)容和主題并不難,要害是若何使學(xué)生的心里真正受到震撼,從而感恩母親,熱愛(ài)生涯;若何學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)形貌中神色達(dá)意的寫(xiě)法。
1、學(xué)生基本能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組相助,理清文章思緒、感知文章大意;能通過(guò)一再朗讀及圈畫(huà)、質(zhì)疑等方式品味要害詞句,連系課文中形貌母親動(dòng)作、神志的詞語(yǔ),用自己的話歸納綜合出母親的形象特點(diǎn),感受母親對(duì)兒子悄無(wú)聲息的偉大而無(wú)私的愛(ài)。
2、在明晰文中細(xì)節(jié)形貌和學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神志形貌,揭曉即席講話及練筆上存在問(wèn)題,教學(xué)中注重使用學(xué)生自學(xué)和西席指導(dǎo)相連系的戰(zhàn)略,指導(dǎo)學(xué)生讀出感悟、讀出體會(huì),進(jìn)一步聯(lián)系生涯現(xiàn)實(shí),喚起學(xué)生真切的情緒體驗(yàn)。
【教學(xué)目的】
學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用工具書(shū),積累掌握注釋及課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中字詞(癱瘓、暴怒、幽靜、捶打、憔悴、央求、神色、敏感、訣別、淡雅、深沉、壯麗、喜出望外、絮絮叨叨)的音、形、義。
通過(guò)一再、多種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生明晰文章內(nèi)容,體會(huì)作者蘊(yùn)藏在字里行間的情緒。
舉行口語(yǔ)外交訓(xùn)練,組內(nèi)交流揭曉即席講話,說(shuō)出對(duì)細(xì)節(jié)形貌的明晰,以及若何運(yùn)用細(xì)節(jié)形貌描繪人物形象。
通過(guò)朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情境融會(huì)的寫(xiě)作手法,進(jìn)一步體會(huì)作者的情緒。
感受文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài),感悟生命之堅(jiān)韌。
【課時(shí)放置】2課時(shí)
【教學(xué)歷程中流動(dòng)的設(shè)計(jì)】
一、構(gòu)建動(dòng)場(chǎng)
播放《秋天私語(yǔ)》,PPT展示輪椅上的史鐵生光耀的微笑。
西席提問(wèn):同硯們熟悉這位偉大的作家嗎?
生回復(fù),師、填補(bǔ)。
作者簡(jiǎn)介:史鐵生(1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿縣,1951年出生于北京,1967年于清華大學(xué)隸屬中學(xué),1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。厥后又患腎病并生長(zhǎng)到尿毒癥,需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病,業(yè)余在寫(xiě)作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》激勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。2002年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度卓越成就獎(jiǎng)。曾任中國(guó)作家協(xié)會(huì)天下委員會(huì)委員,北京作家協(xié)會(huì)副主席,中國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)評(píng)議委員會(huì)委員。2010年12月31日破曉3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。(PPT展示)
有人說(shuō),讀史鐵生的作品,差其余讀者可以有差其余感受:機(jī)智者 讀到了從容,富貴者讀到了泛愛(ài),貧賤者讀到了尊貴,浮躁者讀到了安寧,平庸者讀到了智慧。今天,同硯們又能從中讀到什么?
【流動(dòng)一】朗讀課文,解決字詞。
請(qǐng)同硯們準(zhǔn)確、流利、有情緒地朗讀課文。行使手中的字典,解決課后生字的音、形、義,并積累在隨堂上,小組之內(nèi)相互提問(wèn)。
師:誰(shuí)來(lái)分享一下,你讀到了什么?文章最感動(dòng)你的地方是那里?
師:有同硯讀出了作者對(duì)母親的忖量之情;有同硯讀出了作者對(duì)母親的懺悔、憎恨、痛恨、憎恨之情;有同硯讀出了作者對(duì)母親的自責(zé)、靦腆之情;尚有同硯讀出了作者自己的生長(zhǎng),完全明晰母親了……異常好!
同硯們,我們把忖量、懺悔、憎恨、自責(zé)、靦腆、明晰等等情緒,加起來(lái),就融匯成了問(wèn)題中的一個(gè)字眼——眷念。
這是誰(shuí)在眷念誰(shuí)?——兒子眷念母親母親。那就請(qǐng)同硯們跳讀課文,找出文中形貌了一位怎樣的兒子,又形貌了一位怎樣的母親?
【設(shè)計(jì)意圖】流動(dòng)一為殺青教學(xué)目的1和2中的“通過(guò)一再、多種形式的朗讀訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生明晰文章內(nèi)容”。
二、自主學(xué)習(xí)
【流動(dòng)二】朗讀課文,明晰人物形象
你以為文中的“我”是一個(gè)怎樣脾性的人?
——性情浮躁、脾性暴怒
從文中哪些語(yǔ)句,可以感受到我的浮躁
——(第一段)
師:望著望著北歸的雁陣,他會(huì)——?生:把眼前的玻璃砸碎;
師:聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜蜜的歌聲,他會(huì)——?生:猛地把器械摔向前面的墻壁
師:尚有呢,媽媽要他去北??淳栈?,他喊著——?生:不,我不去,我在世有什么勁!
為什么,他的脾性會(huì)這么浮躁
——雙腿癱瘓。
是啊,原來(lái)生龍活虎,現(xiàn)在突然坐在輪椅上,自然會(huì)脾性浮躁。
面臨這樣的兒子,他的母親又是怎樣做的呢?
——悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)我的新聞
——又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我
——撲過(guò)來(lái)捉住我的手,忍住哭聲說(shuō)?
——“咱娘兒倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……”
“悄悄地躲”——?jiǎng)幼餍蚊?-對(duì)兒子的明晰、體貼?
“偷偷地聽(tīng)”—— 動(dòng)作形貌--對(duì)兒子的懸念、關(guān)切?
“撲過(guò)來(lái),捉住我的手,忍住哭”—— 動(dòng)作形貌--頑強(qiáng)、堅(jiān)韌?
,好好動(dòng)腦筋,復(fù)習(xí)要求“理解”:在理解的基礎(chǔ)上記憶的效果是最好的,不建議死記硬背。 多動(dòng)筆:“好記性不如爛筆頭”。初中生學(xué)習(xí)方法?一定要多感官并用,對(duì)于那些重點(diǎn)、難點(diǎn)又不容易記住的內(nèi)容更是要多動(dòng)筆。,,對(duì)剛升上初三的學(xué)生來(lái)說(shuō),各科一樣平常是一邊上新課一邊溫習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,這個(gè)時(shí)刻,相對(duì)來(lái)講,供學(xué)生自由支配的時(shí)間多一些,我們可指導(dǎo)學(xué)生在自己較差的科目上稍微多化一點(diǎn)精神。,“好好兒活” ——?jiǎng)幼餍蚊?-強(qiáng)忍著痛苦,勸兒子要頑強(qiáng)?“捉住我的手”——執(zhí)著
【設(shè)計(jì)意圖】流動(dòng)二為殺青教學(xué)目的3中的“舉行口語(yǔ)外交訓(xùn)練,組內(nèi)交流揭曉即席講話,說(shuō)出對(duì)細(xì)節(jié)形貌的明晰,以及若何運(yùn)用細(xì)節(jié)形貌描繪人物形象”。
三、自主學(xué)習(xí),交流探討
【流動(dòng)三】小組相助,尋找對(duì)比,品讀課文。
建議同硯們從這些角度品讀課文:捉住一組對(duì)比性強(qiáng)烈的動(dòng)詞;一組重疊詞;一組否認(rèn)寄義的詞;一組飽含深情的話語(yǔ)。
(對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析這一部門(mén),要讓學(xué)生讀出其中的情味。這些細(xì)節(jié)應(yīng)該是滲透著愧疚、追悔、眷念的。品析與朗讀相連系。)
一組對(duì)比性的動(dòng)詞:
“我”:突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親:躲出去 聽(tīng)我的新聞 進(jìn)來(lái) 撲過(guò)來(lái) 捉住 忍住哭
明確:母親忍受著我浮躁的脾性,忍受著兒子癱瘓對(duì)自己的襲擊,把痛苦埋藏在心里,堅(jiān)定的激勵(lì)兒子。
一組重疊詞:
悄悄地躲出去;偷偷地聽(tīng)我的新聞;又悄悄地進(jìn)來(lái);眼圈紅紅的;
明確:描繪了細(xì)膩深沉的母愛(ài),她讓“我”恣意地發(fā)泄心中的苦痛,又強(qiáng)忍著心里的悲痛。突出母親的鄭重小心和慈祥仔細(xì)。對(duì)兒子的體貼、包容和明晰,無(wú)私的關(guān)愛(ài)呵護(hù)兒子。
一組否認(rèn)寄義的詞:
“不,我不去!”;“在我看不見(jiàn)的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒(méi)有回來(lái)”“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣”;“也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”
明確:自己從沒(méi)有思量過(guò)母親的感受,從未為母親著想,對(duì)母愛(ài)的渾然不覺(jué),母親的去世激起了“我”對(duì)生命的感悟,對(duì)自己少不更事的追悔,對(duì)母親深切的眷念。
一組飽含深情的話語(yǔ):
A、“咱娘倆在一塊兒,好好兒活……”
一、教學(xué)目的
主要目的:
學(xué)會(huì)本課生字生詞,朗讀課文能做到文通字順,起源體會(huì)課文內(nèi)容。
能用表格對(duì)比梳理文章內(nèi)容,體會(huì)“我”的情緒轉(zhuǎn)變。
能準(zhǔn)確剖析文章中的動(dòng)詞,形容詞使用的效果,提高鑒賞文章的能力。
同時(shí)目的:
能分角色演出,體味差其余人物心理
能體味出文中轉(zhuǎn)達(dá)出的深深的母愛(ài)和看待生命的態(tài)度,指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立準(zhǔn)確的價(jià)值觀。
二、教學(xué)內(nèi)容
形聲字的形旁示意意義,聲旁示意讀音,憑證字形,學(xué)會(huì)剖析字的讀音和寄義,如文中的“憔悴”“癱瘓”。
線索是貫串全文可以使文章完善無(wú)缺,結(jié)構(gòu)完整的,明含或暗含在文章的工具。找出文章中的線索可以理清文章的行文思緒,應(yīng)學(xué)會(huì)若何找線索,剖析線索。如本文的線索“看花”。
三、教學(xué)歷程
第一課時(shí)
(一)讀題解題,披情入文。
簡(jiǎn)介寫(xiě)作靠山,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題,突出對(duì)母親的眷念之情。
(二)快速讀文,起源感知。
學(xué)生自讀課文,到達(dá)文通字順。
(三)推測(cè)字詞,走近人物。
學(xué)習(xí)生字“癱”與“瘓”,由字至詞,將“癱瘓”與史鐵生心里的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)習(xí)生字“憔”與“悴”,由字至詞,將“憔悴”與母親心里的痛苦聯(lián)系起來(lái)。
“憔悴”的母親面臨“癱瘓”的兒子,最想做的一件事是什么?請(qǐng)學(xué)生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上歸納綜合。
(四)借助表格,理清文路。
師生配合完成如下表格:
第一次 第二次
母親的話 “聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了,我推著你去走走?!?“北海的菊花開(kāi)了,我推著你去看看吧?!?/p>
“我”的情形 暴怒無(wú)常
那天我又獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親的顯示 母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的新聞。當(dāng)一切恢復(fù)幽靜,她又悄悄地進(jìn)來(lái),眼邊紅紅的,看著我。 母親進(jìn)來(lái)了,擋在窗前。
“我”的顯示 “不,我不去!” “什么時(shí)刻?”
母親的顯示 母親撲過(guò)來(lái),捉住我的手,忍住哭聲說(shuō):“咱娘倆在一塊兒,好好兒活,好好兒活……” 喜出望外
(五)研讀文本,感受形象。
連系表格捕捉人物形象:看到了怎樣的兒子,怎樣的母親?
研讀課文第一自然段,通過(guò)“暴怒無(wú)?!薄霸摇薄八ぁ薄按贰钡润w會(huì)史鐵生的痛苦與絕望;指導(dǎo)朗讀,體會(huì)史鐵生的心里。
研讀關(guān)于母親的形貌,從“躲”“忍”“擋”等細(xì)節(jié)形貌體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與深沉;指導(dǎo)朗讀,進(jìn)一步感受母親的通俗、頑強(qiáng)、寬容和無(wú)私。
(六)升華情緒,感悟人生。
母親為什么云云急切地想帶兒子去看菊花?引發(fā)學(xué)生對(duì)“好好兒活”的思索。
“好好兒活”是怎樣的活?連系課文最后兩個(gè)自然段深刻融會(huì)。
引進(jìn)“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度卓越成就獎(jiǎng)組委會(huì)”為史鐵生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞,深化對(duì)“好好兒活”的明晰。
第二課時(shí)
(一)朗讀全文,內(nèi)化情緒。
連系課文內(nèi)容體會(huì)文中四個(gè)省略號(hào)所表達(dá)的意思,并試著說(shuō)一說(shuō)省略的內(nèi)容。
若是你是課文中的“我”,你會(huì)有什么感受?請(qǐng)你帶著這種感受朗讀課文。
(二)隨文練筆,加深感悟。
連系課后問(wèn)題:你想對(duì)文中的母親、“我”和妹妹說(shuō)點(diǎn)什么?指導(dǎo)學(xué)生同人物對(duì)話,并寫(xiě)下來(lái)。
(三)背誦語(yǔ)段,厚實(shí)積累。
憑證課后要求背誦課文的最后兩個(gè)自然段。
學(xué)生可在此基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的段落背誦。
(四)拓展延伸,推薦閱讀。
引進(jìn)史鐵生眷念母親的有關(guān)文摘。
母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言,或要我恪守的教育,只是在她去世之后,她艱難的運(yùn)氣,堅(jiān)貞的意志和絕不張揚(yáng)的愛(ài),隨歲月流轉(zhuǎn),在我的印象中愈加鮮明深刻。
有一年,十月的風(fēng)又翻動(dòng)起平靜的落葉,我在園中念書(shū),聞聲兩個(gè)散步的老人說(shuō):“沒(méi)想到這園子有這么大?!蔽曳畔聲?shū),想,這么大一座園子,要在其中找到她的兒子,母親走過(guò)了若干焦灼的路。多年來(lái)我頭一次意識(shí)到,這園中不只是四處都有過(guò)我的車(chē)轍,有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印。
──摘自史鐵生《我與地壇》
我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我明晰你地失望,我明晰你的脫離,但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀,你不知道,我們會(huì)懸念你,不知道我們是何等想念你嗎?”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去。
──摘自史鐵生《有關(guān)廟的回憶》
我坐在小公園鎮(zhèn)靜的樹(shù)林里,閉上眼睛,想,天主為什么早早地召母親回去呢?良久良久,模模糊糊的我聞聲了回復(fù):“她心里太苦了,天主看她受不住,就召她回去了?!北犻_(kāi)眼睛,望見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。
──摘自史鐵生《合歡樹(shù)》
推薦閱讀史鐵生相關(guān)作品。
(1)閱讀《我與地壇》《合歡樹(shù)》《有關(guān)廟的回憶》,進(jìn)一步體會(huì)史鐵生對(duì)母親的眷念。
(2)閱讀《病隙碎筆》《命若琴弦》《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》,進(jìn)一步體會(huì)史鐵生對(duì)人生的思索。
1
成都 中考補(bǔ)習(xí)班咨詢(xún):15283982349